我的编程生涯 - 已更新到第24集

Ager

starwing83 发表于 2013-01-27 01:45
我的编程生涯(7)：大一的我

如果我没理解错的话 ……

爱德华、“我”、罗帅、熊仔，这四个人，构成了一个性格三角形：

罗帅与熊仔二人，各占一角。

爱德华和“我”，是重合的，占一角。

爱德华，其实是一种“我”将“我”投射于镜子般的存在。

呵呵，我瞎扯的，别介意哦 —— {:3_194:}

Ager

starwing83 发表于 2013-01-27 03:18
如果再给我一次机会，我会将赖在床上看Emacs文档的时间，留下来抚慰她，倾听她。

也许这就是成长，不过代价却是我承担不起的。

时间无法倒流，也无法快进 —— 把你定点push到将来的某处，好让你立刻实现这个愿望。

时间之矢无情又盲目地向前行进，无情又盲目地把当下抛在身后，将它所掠过的一切都湮埋进历史的黄沙。

但是，我们的情绪，我们的情感，乃至我们的命运，却像钟摆一样来回周旋摇曳 —— 刚刚触及情最浓处，就会立刻离它而去。

不知是时间为我们铺张出了振荡的舞台，还是我们如钟摆一样的存在，让时间获得了意义。

“ 新的四季，反反复复，不知不觉，暗暗交错。

究竟 …… 谁在掌握？ ”

—— 《我爱我家》之《炎热的风》

Ager

windoze 发表于 2013-01-27 21:03
也许是年纪大了，也许只是过了太久，我始终无法想起那本书的名字，只记得那是一本小32开本、黑色（深色？）封面的翻译书，而且也是我当时在那个小三线城市里能找到的唯一一本C语言的书，出版日期应该在1990年前后。
@Ager，貌似你的年纪和这本书比较接近，你知道是哪本么？

根据你的叙述，可能是这两本其中的一本吧：





呵呵。。。：）

Ager

pmerofc 发表于 2013-01-27 20:54
回复 137# starwing83

    希望能看到技术思想的发展过程。有没有这样的时刻，一下子幡然醒悟，觉得今是昨非，是什么原因引起的

同期盼 {:3_193:}

Ager

starwing83 发表于 2013-01-28 03:24
回复 141# Ager

关于对整个计算机的概念的顿悟，不过发现好像时间点弄错了，很多事件其实都是大一发生的，于是就把存稿给扩展了……

不太理解这句话，呵呵 …… ：）

Ager

starwing83 发表于 2013-01-27 09:08

我的编程生涯(8 )：假日·学习

从成都始发，开往上海南的K352次列车。



上图：网友李家塘所摄的成都站月台一景。

至于从武昌到上饶一段，实在找不到什么好看的图片了。

不过，如果“我”当年所乘的真是K352的话，应该在武昌站上车，而“我”跟12的约见处却是在汉口 —— 要么，“我”跟12的第一次见面，跟去上饶的那次，不是同一次。

纯属瞎猜，别介意哦，呵呵 ——：）

Ager

starwing83 发表于 2013-01-28 04:26
回复 146# Ager

似乎真的是K352的说。

……

这不是同一天发生的事情。

那我估计到的，都是对的了，呵呵 …… {:3_194:}

Ager

starwing83 发表于 2013-01-27 09:08
我已经好多年都没有见过雪了，唯一有印象的是94
年，那年哥哥还在家里，

应该是1994年1月或2月的，而不是12月的吧，呵呵 —— ：）

Ager

shan_ghost 发表于 2013-01-28 13:25
回复 152# pmerofc


    你不是经常问：有些人究竟缺了哪一环？为何怎么都入不了编程的门呢？

原因就是：他的知识结构死了。因为他从未学过如何整理自己的知识结构，甚至永久丧失了这种能力。这就导致他甚至连小学的加减乘除及其延伸（见我前一贴）都懂不了，更应用不起来。

在1950年代，美国的具有准官方/联邦之主管色彩的数学教育机构，开始发起一个“新数学运动”。这个运动的影响力波及全球（甚至我国也曾试探性地引进），但最终由其发起者自己承认失败。

对于这个“新数学运动”，曾有过一个笑话（但其真实性是显而易见的）：

小学里的一节数学课上，老师问全班同学：“3+4等于什么？”

Lisa说：“等于7。”

全班同学都笑她，说“错啦！ —— 3+4 等于 4+3！”

“新数学运动”的失败，是一个很复杂的事情，我只扯扯我对其中一部分的小看法：

虽然“公理系统”等知识体系，的确比“直观算术”更具有形而上的准确性与深度，但这种优势，在让小学生越过对算术的直观体验之后，却是丧失了。

换句话说，“公理系统”里的方法本身，在小学生的意识中成了一种“直观” —— 小学生在未有对加法有直观体验的情况下，“运算”这个本来是形而上的范畴夺取了他们的直观体验对象的地位，他们在熟练甚至不自觉地情况下运用“关于加法的交换律”，却不知道“加法”到底是什么 —— 为什么这麽说？因为他们无法因着“交换律”所给予他们的知识，来分辨“加法”与“乘法”到底有什么不同！

准确性与体验性，往往是矛盾的。因为人类的体验，永远在形而上眼光下的“错谬”中展开、摇移、徘徊与延宕。

让知识结构的成长，具有合理秩序的，远比我们想像得要困难得多。。。

以上，仅供参考，呵呵 —— ：）

Ager

shan_ghost 发表于 2013-01-28 14:42
是的，这其实是同样的错误：他们试图在小孩子尚未搞清楚加法究竟是什么之前，就灌输公理化体系。这和“直接背三五一十五”是完全相同的。

就是这个意思：）