我的编程生涯 - 已更新到第24集

ssfjhh

回复 150# shan_ghost


    你跟你lp看的那个视频中的父母有点极端吧，中国的很多父母也没有那么极端吧？谁上小学的时候学乘法口诀的时候老师没有讲过是几个数连加？至少我上小学的时候老师是讲过的。
较个真，楼下跟帖回复小学的时候讲过还是没有讲过。

shan_ghost

pmerofc 发表于 2013-01-28 12:51
TMD，有些本来应该在八宝山老老实实呆着的，却不甘寂寞地跑到小学课本里。满篇的谎言洗脑，还要求小孩子背

谎言其实还不是危害最深的。长大了，很多还能醒悟过来。

你楼上那样，把知识学死了，导致缺乏基本语义理解能力（也就是我前贴所谓“解释了还看不懂”）的，才是最大的危害和悲哀。

比如，这位显然一下子就看懂了：
http://bbs.chinaunix.net/thread-4065717-1-1.html

shan_ghost

回复 152# pmerofc


    你不是经常问：有些人究竟缺了哪一环？为何怎么都入不了编程的门呢？

原因就是：他的知识结构死了。因为他从未学过如何整理自己的知识结构，甚至永久丧失了这种能力。这就导致他甚至连小学的加减乘除及其延伸（见我前一贴）都懂不了，更应用不起来。

shan_ghost

starwing83 发表于 2013-01-27 01:45
   C++，ARM处理器架构，数据结构，算法，编译原理，线性代数，计算机图形学，模式
识别。我海绵般地拼命吸收着我能找到的任何知识，却没有任何过滤。

同没有过滤……偶那时也类似，甚至有次还搞到本PDP11方面的书啃了半天，牙齿都被崩坏了……还有本宏汇编，平均看3～10页睡一觉，终于把它睡完了……

关键是后面的整理过程，怎样一点点把知道的东西安排到合适的地方，怎样优化整个知识结构，怎样剔除错误的知识（可能是书错，也可能是理解错），等等……
（思维导图真是个神器……可惜我去年才知道还有这东西）

期待看到你的知识结构优化过程～～

shan_ghost

pmerofc 发表于 2013-01-28 13:48
未必
僵化的话语体系对思想也有很大影响
很多人不知不觉地就自觉地接受了奴化

不仅仅是奴化……还有粗暴化、偏激化、非黑即白化……

神马宁要神马草，不要神马苗之类的狗屎，并不仅仅是这句话本身狗屎，而是这种话背后的思想狗屎（也就是你所谓的“僵化的话语体系”）——哪怕用这种方式表达的，是对某种正确东西的肯定，这种肯定也是带毒的。



好像是鲁迅吧，说过“亦步亦趋是模仿，反其道而行之也是模仿”。我自己经常都免不了“反其道而行之的模仿”。

有句话说的好，狼奶是一辈子吐不尽的。

Ager

shan_ghost 发表于 2013-01-28 13:25
回复 152# pmerofc


    你不是经常问：有些人究竟缺了哪一环？为何怎么都入不了编程的门呢？

原因就是：他的知识结构死了。因为他从未学过如何整理自己的知识结构，甚至永久丧失了这种能力。这就导致他甚至连小学的加减乘除及其延伸（见我前一贴）都懂不了，更应用不起来。

在1950年代，美国的具有准官方/联邦之主管色彩的数学教育机构，开始发起一个“新数学运动”。这个运动的影响力波及全球（甚至我国也曾试探性地引进），但最终由其发起者自己承认失败。

对于这个“新数学运动”，曾有过一个笑话（但其真实性是显而易见的）：

小学里的一节数学课上，老师问全班同学：“3+4等于什么？”

Lisa说：“等于7。”

全班同学都笑她，说“错啦！ —— 3+4 等于 4+3！”

“新数学运动”的失败，是一个很复杂的事情，我只扯扯我对其中一部分的小看法：

虽然“公理系统”等知识体系，的确比“直观算术”更具有形而上的准确性与深度，但这种优势，在让小学生越过对算术的直观体验之后，却是丧失了。

换句话说，“公理系统”里的方法本身，在小学生的意识中成了一种“直观” —— 小学生在未有对加法有直观体验的情况下，“运算”这个本来是形而上的范畴夺取了他们的直观体验对象的地位，他们在熟练甚至不自觉地情况下运用“关于加法的交换律”，却不知道“加法”到底是什么 —— 为什么这麽说？因为他们无法因着“交换律”所给予他们的知识，来分辨“加法”与“乘法”到底有什么不同！

准确性与体验性，往往是矛盾的。因为人类的体验，永远在形而上眼光下的“错谬”中展开、摇移、徘徊与延宕。

让知识结构的成长，具有合理秩序的，远比我们想像得要困难得多。。。

以上，仅供参考，呵呵 —— ：）

shan_ghost

Ager 发表于 2013-01-28 14:13
在1950年代，美国的具有准官方/联邦之主管色彩的数学教育机构，开始发起一个“新数学运动”。这个运动 ...

是的，这其实是同样的错误：他们试图在小孩子尚未搞清楚加法究竟是什么之前，就灌输公理化体系。这和“直接背三五一十五”是完全相同的。


换言之，我认为合理的知识结构是：

数苹果-->数两堆苹果-->怎么知道总苹果数-->加法-->加法的特点-->连续加法-->乘法-->乘法的特点……………………-->抽象的数-->抽象数的运算-->……………………


其中，任何一步的“不知其所以然”，都会导致后面的步骤失去意义。

而且，一个人的知识结构，还必须时时来回疏通甚至调整。比如，小孩子的加法是两堆苹果，初中生的加法就得是一种抽象运算；到了大学，就成了某个集合上的一种变换……



很显然，知识结构的逐步升级、优化、调整过程，是必须学习的人自己去做的，其他任何人都无法替代。因为它存在于学习者自己的大脑之中。

关键是，合格的老师应该在其中起到促进作用——通过精彩的、发人深省的讲授，引导被教育者去反省自己学过的东西，最终得到一个简洁、灵活、和实际联系紧密又随时能回归抽象的良好知识结构。

然后，以这个知识结构为基础，才有可能进一步深造。



相反，国内的教育呢？

——黑体字并不重要。得到这些黑体字的过程才重要。因为就是这个过程，才能淬炼你的知识结构，让它自然而然的接纳新的东西，并且在同时改良任何相关的知识网：剔除错误理解、重新吸纳修正后的理解。
——如此反复，最终，你的知识才会是有效的、精炼的、从小学数学直接关联到十六进制运算的；也只有这种精炼的知识体系，才能支撑高难度、大跨度的合理思考。